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教学论文
 
 
浅谈单亲家庭子女之教育
发布日期: 2008-09-18 07:49:00

十多年的教学教育工作使我越来越深刻地感觉到,学生在校的表现如何,跟他早期的家庭教育是息息相关的。家庭素养较好的学生,早期能养成良好的习惯,学校教育就能顺利进行。否则,以后的教育就困难的多,尤其是父母离异的单亲家庭会对子女产生极大的负面影响。这些孩子常常感到孤独、忧虑、失落且往往情绪低落、性情浮躁、性格孤僻,这种心态如不及时纠正,久而久之,就会使孩子性格扭曲,心理变态,严重影响其情感、意志和品德的发展。而且这些学生所经历的消极家庭教育,往往是引发班级矛盾的潜在因素,如果不及时解决,他们就会给班主任的管理工作带来困难。所以,作为班级的‘家长”班主任要多方位地观察每一位学生的细微变化,尤其对于那些来自单亲家庭的学生,班主任更要给予特别的关爱,从中找到最适合的教育切入点,从而能使他们健康快乐的成长。

无论是03装潢班还是07国航班 ,来自单亲家庭的学生数占的比例都比较大,尤其是今年新接的07国航1班中就有超过百分之三十的学生来自单亲家庭这些单亲家庭在子女的教育问题上一般有以下弊端:

    v首先,从家庭中抚养人(单亲家庭的家长)的基本素质来看,多数单亲家庭的家长思想认识较肤浅、文化程度偏低、经济基础较差。家长的素质决定了其对待问题的心态、看法和能力,更影响着子女的成长。

v其次,从抚养人的责任感上来看,偶有一两位家长责任感较强“我无论如何也要把孩子拉扯大,把他培养成人”。而多数父母则忙于生计,忽视了对孩子的教育,忽略了亲子交流的机会。“我自己生活的就很不容易了,至于孩子,回来有口饭给他吃,饿不着他就解决了”。这样就形成了孩子心理上的障碍。更有甚者,其抚养人将孩子从小丢给老人照养,一年也难得与孩子见几面,更谈不上对他们的教育了。

v再次,孩子和父亲或母亲生活在一起,家长总怕孩子受委屈,一味地满足孩子在物质上的需求,以此来补偿孩子失去的父爱或母爱,这种在某种程度上失去理智的偏爱,使孩子渐渐地养成了依赖、自私、懒惰等不良个性。

 

所以在和他们的接触中,我发现这些单亲子女身上往往有以下几种主要表现特征:

l行为习惯差,表现较随便,集体活动不感兴趣,集体荣誉感较差,办事不认真。由于关爱失衡,家长有的溺爱、有的粗暴,孩子产生了很强的逆反心理,为人较冷漠,甚至粗鲁无理。

l父母忙于生计,忽视了对孩子的教育,忽略了亲子交流的机会,形成了孩子心理上的障碍,在学校表现出自卑、胆怯、孤独,性格内向、不善于交往等。

l家庭的变异,很大程度上造成了学生性格孤僻,不爱与人交流,合作意识差,导致合作能力低下等。

l任性、倔强、冷漠、缺乏热情和同情心,强烈的逆反心理和独立意识,驱使他们不愿接受别人的安排和指导,常有违纪违规现象。

 

针对上述情况,我特别注重对单亲家庭子女教育的方式方法,所以我以为在对这些学生教育时应努力做到以下几点:

第一,单亲家庭子女缺少完整家庭的爱,心灵受到了创伤带来精神压力大。所以他们往往既自卑,又很自尊。作为老师,就不能用 “笨”、“坏”等字眼去刺伤他们,更不可用他们不幸的家庭来损伤他们的自尊,而应鼓励他们振作起来,面对现实,自强不息。因为自尊心是人心灵中最敏感的角落,尊重是情感交流的钥匙。我们赞扬、勉励,鼓舞他们,尊重他们,满腔热情帮助他们,才能使这些学生相信自己,相信任何困难和挫折都难不倒自己,以此培养起他们的自信心。

第二,没有爱就没有教育。爱生是教师必须具备的美德,得到老师的关爱,是每个学生最基本的心理要求。对单亲家庭学生而言,他们更渴望老师无私的爱。那么,老师该怎样去关爱这些单亲家庭学生呢?首先要在全面了解的基础上去深入理解这些孩子。“理解是改变偏执的良药”(苏霍姆林斯基)。教师只有理解了单亲家庭学生的苦楚,才会产生宽容心,才会去关爱他们。现在学生中大多是独生子女,他们从生下来就生活在父母的百般呵护下,一旦家庭发生变故,父母的关注产生偏离,他们一夜之间忽然发现自己不再重要,心理失衡就产生了,各种异常行为的出现也就难免了。这时候,教师切忌工作方法的粗暴,必须以理智冷却心火,用理智的理解走进事实,全面细致地了解学生的生活和思想状况,走进学生的内心世界,用自身人格上的包容和现实生活的真理,促其清醒地认识自身错误,让学生在体会到温暖、信任、愉快的同时,形成正确健康的人生观。

第三,对他们仅仅有“爱”是不够的,还应严格的要求他们,没有严,也就没有教育。对他们的教育应做到有理、有方、有度。有“理”就是要在晓之以理的基础上要求严,使他们明白严要求的目的是让他们进步,成长得更好;有“方”要讲究教育方法,要有针对性。因为他们在性格、习惯、经历、环境、气质上有所不同,差异大,所以要讲究教育方式、技巧和艺术,因人而异,因时而异,发现闪光点,选好切入点,形成最佳的教育方法;有“度”,就是做到对他们的要求不能过高,也不能偏低,要适合他们努力的程度。特别要有耐心,不怕反复,多些理解,多些信任,多些宽容,多些亲近。

第四,为单亲家庭学生寻找“家”的感觉。单亲家庭学生的心理失衡主要是由于家庭的变故引起的。一个好端端的充满幸福温馨的家,突然少了一个亲人,失去了一份亲情,这时孩子最希望的是什么?是家庭的和睦,是有人来关心照顾自己。学校和老师不可能复原孩子的家庭,却可以让孩子重新找回“家”感觉。为此,教师应和每一个单亲家庭学生的家长都保持密切联系,并积极施加影响,让家长确实负起抚养和教育子女的义务。家长无力监护孩子时,老师也应努力为单亲家庭学生寻找一个“家”,让他们跟健全家庭的孩子一起生活和学习。这里我有一个比较成功的例子,原装潢班单亲家庭学生沈某某,母亲因车祸去世,中专四年级第一学期开学时突然不来上学了。经过了解,原来是沈某某的父亲无力监护孩子,又加上打麻将输光了钱,不要孩子来上学了。我去找沈某某的父亲,他避而不见,后来找到沈某某的姨说明情况,她很同情孩子,经反复交涉,把孩子接到自己家抚养起来。沈某某又重新来上学了,她显得身心愉快,学习也比以前用功了,这一切,缘于她找回了“家”的感觉。

另外,单亲家庭学生在内心深处常会产生一种被遗弃感,他们出现敏感、多疑的心理也在情理之中。要疏导这种心理障碍,教师除了做监护人的工作外,为单亲家庭学生营造一个温馨的班集体大家庭也是十分必要的。我现在的国航班中有十多个单亲家庭学生,才一个多月,我已经深感班级工作的难度了。为了带好这个班,我将充分发挥班队活动对学生的引导功能,让单亲家庭学生在活动中尽情表现自己,甚至让他们担任主要角色,鼓励他们参与各种文艺体育活动、学习竞赛活动。同时,引导班上健全家庭学生意识到嘲笑、挖苦单亲家庭的同学是不对的,他们表示愿意和老师一起,创建一个团结互助的班集体。我想,班集体这个“大家庭”潜移默化的功能是巨大的,单亲家庭学生会感到自己被尊重,会重新找到一种“家”的感觉。

 

下面我想用一个具体的案例来阐明我是如何对单亲家庭子女进行教育的:

 

朱某,他的主要问题:

1、学习成绩很差,偏科,尤其不喜欢数学和英语;

2、不遵守纪律,上课不专心听讲,睡觉,玩手机,作业难得交,动不动就逃学;

3、孤僻不合群,敌视他人,和同学处不到一起,常为小事和同学打架;

4、对老师和家长的教育、管束不明确提出反对,但不理不睬,我行我素。

 

他的背景材料:

1、家庭背景

1)家庭成员:父亲,44,工厂业务员;母亲,43,高中毕业,下岗工人;小朱,独生子,,16岁。

2)个人成长史:身体健康,7岁前由父母共同抚养,上幼儿园活泼好动,和小朋友相处很好,表现未见异常。刚上一年级时学习表现较好,三年级时,有违反纪律现象发生,表现为上课不专心听讲、走神、做小动作、成绩下降、个人焦虑。

3)家庭变故:小朱7岁时亲生父母感情不和,离异,小朱随母亲生活,由于母亲下岗,无力抚养孩子,找了份保险工作,夜晚很晚回家,小朱一个人回家,经常是边玩边写作业,后来干脆不写作业。

4)家庭教育情况:母亲忙于工作,较少时间过问小朱的教育,偶尔被老师叫到学校,回来后对其拳打脚踢,或伤心落泪、唉声叹息。后跟随母亲在舅父家生活,舅妈对小朱关怀备至,体贴入微,但惧怕闲话,也不敢多加管束。

2、学校背景

1)毕业于松江七中,原班主任老师认为小朱注意力不集中,总是发愣或是做小动作,有时还和同学打闹,干扰课堂教学,为此将小朱的座位调到最后一个课桌,没有效果,班主任认为他学习成绩一团糟,走下坡路,自己一点也不着急。

2)班主任老师认为其心理不正常,经常约见家长,埋怨家长对小朱的教育不闻不问,批评家长,但效果不好,于是就放弃了。

3)许多同学认为, 小朱心理不正常就是精神病,不愿意和他在一起,有一些同学不愿意惹是生非,因而也不愿意和他在一起,还有一些同学认为他学习差了,和他在一起无益处,看不起小朱,他成了燕群中一只孤独的小燕。

 

分析与诊断:

1、亲情的需要得不到满足。小朱对父母的离异已经是非常不适应并很伤心,但父爱的缺乏、母亲的冷落,使小朱在家庭中失去沟通的机会,感受家庭的温暖太少。

2、友情的排斥加重了他的自卑。小朱对友情的需要受到抑制,老师的放弃、同学的讽刺挖苦、排斥远离,使其在群体生活中感受不到温暖。

3、表现与尊重得不到肯定。由于家庭的变故,致使小朱的性格发生变化,当他从立达中学转学到七中时,想改变自己,可是由于老师的偏见,对他的语文好成绩,没有给予及时的肯定和表扬,他的自尊心受到了极大的伤害,因此他不再奢望表扬,奢望尊重。

4、冷漠逃避的结果。基本需要满足的缺少,与剧烈的心理冲突,使他的心理严重失衡,由此带来的心理偏差,厌学、违纪、找茬打架更加重了环境对他的遗弃,恶性循环的结果使小朱丧失了自信,产生了对抗心理,最后导致了他对学校、对周围人的冷漠与逃避,他就将自己封闭在充满矛盾的心灵中以求平衡,而又无法得到平衡。

教学策略及内容:

针对他孤僻、独来独往的性格特点,我采用书信对他展开心灵对话。

1、第一次书信,引导小朱倾诉心中的苦恼,告诉他老师想和他做知心朋友,长期忧郁、多愁善感会生病,对健康有害,心中有什么事情可以写信,敞开心扉告诉老师,老师绝不向第二个人说,还会帮他解决问题。从中了解小朱本人大量情绪和认知的困扰,与学校家庭对立的矛盾心理,都是由于家庭的变故、母亲的冷漠、老师的不理解、同学的远离造成的,还坦白了以前的一些不良行为。我及时回信,表示了自己对他的关注,和对以前的既往不咎。

2、第二次书信,过了四、五天后,我及时为他澄清了四点内容:一是老师对他的处境表示同情,但又告诉他逆境是锻炼自己的好机会;二是和母亲要沟通,没有哪个母亲不爱自己的孩子,只是母亲恨铁不成钢罢了;三是要善于向老师和同学表达自己的苦闷,那么老师和同学一定会理解帮助他;四是回到集体当中,让集体的温暖化解他心中的冰层。

3、第三次书信,及时肯定他近期作业能够完成,而且上课也偶尔回答问题。

4、第四次书信,他在数学测验中取得了好成绩,我让他谈谈他自己的感受,这次我征求了他的意见,把他的信在班上读了一遍,赢得了同学们热烈的掌声,他激动地哭了,保证以后不再与老师为敌,他想努力学习,他想取得好成绩,他想把掌声留住,他想获得多一点的肯定。

5、第五次书信,我给他母亲写了一封书信,告诉她发生的一切,得到了她的支持,她来学校,我和她进行了面谈,她非常感谢老师对她孩子的教育,同时承认自己的家庭教育也有不足的地方,她向我保证,要多给孩子沟通的机会,多给小朱一份关爱。

结果与思考:

这一次的流泪证明了我的教育取得了一定的成效,但是小朱偶尔还有一些抵触情绪,所以说我的辅导还不能说结束。这次心理辅导给我敲响了警钟,老师对学生的评价,对学生的影响很大,特别是对行为偏差心理有障碍的学生,如不给他们机会,不给他们肯定,是非常有害的,还让我明白了对学生的教育,既要小心翼翼,坦白真诚,更重要的是要因材施教,针对心理问题的特点,开一处良方。

以上就是我一个普通的教师在单亲家庭子女方面所做的努力,但我深深的感到单亲家庭子女教育问题单靠学校的努力是不够的。有的单亲学生虽经过老师不厌其烦家访,苦口婆心真诚谈心,千方百计关心帮助,为其排忧解难,抓住节日和生日的契机进行感化,有时也见成效,但反复大,成效不持久,甚至有时所做的一切似乎是徒劳。因为诸如家长吸毒、赌博;网吧、电子游戏对学生的诱惑;色情暴力的影视片的教唆等家庭和社会的负面影响实在太大。往往学校教育一个钟头赶不上电影录像一个镜头。有的电游室、网吧老板因为经济利益的驱动,不顾国家的政策法令,容留逃学的学生,任凭这些学生整天整夜沉醉于电游室、网吧里。虽然公安及有关部门经常清理整顿,但这些问题依然存在。所以希望全社会一起努力,都来为青少年营造一个健康的环境,让他们茁壮成长。

文章作者:crjsjx
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